不能轻易说放弃

       从造字的角度来看，“宠”的原始意义是屋子里供着一条龙。龙是权势、富贵的象征，当然珍贵，守着这样的宝物，人们当然会万分珍爱，这就是“宠”的本义。

    跟着学生上了高三，少了一段磨合期，我和他们亲近了许多，在情感上更依恋他们，闲时，言语间更多谈到了学生。与学生近距离的接触，使我更清楚的体会了“宠”的含义，同时，也增添了不少担忧。我发现学生变了，变得挑剔、浮躁。课堂上，他们喜欢学老师说话，甚至是攻击老师；遇到不快时，他们喜欢抱怨。我想，这一方面是学生惧怕老师的表现。因为惧怕某位老师，不敢当面表达，只好放到其他课堂上。另一方面，是学生发泄的途径。和这班学生相处了一年多，我基本上一一与他们谈过话，对他们的知识水平、表达能力、个性都比较了解。一年多来，我发现学生有了明显的变化，他们的思维变活跃了，经常能纠正老师的口误；他们对新鲜事物的感知能力也增强了，能在作文中运用掌握的新材料。我的学生虽然基础不太好，但我觉得他们不比其他学生差。

    高三的时间越来越紧，学生的负担也越来越重，他们的抱怨声从来没有断过。抱怨说明学生在思考，但抱怨的太多，他们会走向极端。学生的现状引起了我的担心，也成了我目前最大的困惑。我时常给学生讲热点新闻、值得关注的事件，大多学生能从正面看问题，并把我讲的内容化作论据，用到自己的文章中。但也有学生因片面理解表露出消极思想。开学前不久，我给学生看了《一虎一席谈》，内容与“范跑跑”有关。看视频时，我没有作任何引导，让学生自己看，自己感受。当时，学生的反应很激烈，也联系现实表达了自己的观点。在学生的作文中，我看到了学生对老师的不满，那种不满，是偏激。还有学生在作文中，挑老师的毛病，列出对老师的种种不满。我能理解学生的情绪，但过度挑剔，是学生消极思想的表现。学生的反应，超出了我的本意，促使我认真反思。

    课间，我会和学生闲聊，和他们聊多了，我发现大部分学生觉得前途渺茫，甚至有学生说“没有人能笑着毕业”。从学习功底上讲，我的学生确实差了一点，但这并不意味着他们有放弃的权利，这么宝贵的年华他们丢不起，他们也没有逃脱的权利。看到不会做的题目，学生总会叹气。上课时，很多学生对自己要求不严，无精打采，不睡觉，不做小动作，也不认真听讲。我做过学生，能理解学生的感受，基础太差，听课听不懂，作业也不会做，这确实是很痛苦的。但老师也有自己的苦衷。闯过高考“鬼门关”的人，深知这“纵身一跃”的重要性，和前进途中的艰辛。我不忍心看学生白白浪费时间。高三了，快毕业了，但现在远远没到解脱的时候。

    倒计时牌上的时间每天都在减少，高考离学生越来越近了，但对有些学生来说，时间还太长，他们希望早点结束。接下来，学生将面临各种模拟考试，面对一次次的质量分析，他们的心理能承受吗？对那些勤奋但基础差的学生来说，这无疑是对他们努力的“否定”，是对他们深深的伤害。那些无心向学的学生会怀疑读书的意义，从而更加消极，对老师的教导不屑一顾。学生之间的互相影响，会引起他们内心不小的波动。老师将怎样带着学生走过“黎明前的黑暗”？“以铜为镜，可以正衣冠”，我们的学生每天照镜子，到底在照什么，难道他们没有发现自己的变化吗？

    这个学期，我的工作发生了一些变化，教学任务减轻了，与文字接触的机会多了。对着厚厚的稿件和那些看似陌生的文字，我有时会感到枯燥，随之想起我的学生。虽然不是班主任，但我总会抽空去看看他们。午练取消了，我还是习惯在午练时间到班上走走。我想，翻翻学生的作业，和他们聊聊天，会给他们增添些许信心。考虑到学生的压力，课堂上，我尽量不诋毁学生，而以鼓励为主。我希望学生能正确对待我的鼓励，不让我鼓励成为他们犯错误的借口。看到那些上课走神的学生，我实在于心不忍，我也知道，多次的提醒会增加学生反感，但我依然会坚持自己的原则。我宁愿学生现在骂我管得严，不愿意他们将来骂我对他们太放松。

    人说，学生和老师是对冤家，我要强调，这是对互相依存的欢喜冤家。没有血脉之亲，学生在老师心中的分量却是很重的，因此，每个老师都是爱学生的，只是爱的方式不同。我觉得，对学生要“宠”着爱，放在家里的龙才是至尊，值得供奉。爱学生的前提，是能“掌控”学生。放开束缚，“龙”就成“虫”，失去了本身的意味。就像“家”的意义，外有束缚，内有生气才能成其为“家”。